В комментариях к этому посту спросили: «Почему не любой носитель языка может преподавать его как иностранный?» Рассказываю :)

Вообще, конечно, мы сплошь и рядом видим, как люди преподают родной язык иностранцам только на том основании, что это, собственно, их родной язык. Ну то есть американский юноша или девушка приезжает на gap year куда-нибудь в Латинскую Америку и устраивается на полставки преподавателем английского, чтобы подзаработать. И доверие к такому человеку высоко: он ведь носитель! Между тем от такого носителя вреда может быть больше, чем пользы. Просто потому, что говорить на языке и преподавать его — это две большие разницы.

Вот, например, вы носитель русского языка. И неплохо знаете английский. Вы помните, как вам преподавали этот самый английский и как вы на втором занятии уже говорили что-то вроде “My name is Masha, I am 7 years old, I live in Russia, I like to read books”.

Окей, а теперь давайте поймем, почему ваши попытки научить американского студента этому же самому закончатся провалом.

📝 Сначала переведем: «Меня зовут Маша, мне 7 лет, я живу в России, я люблю читать книги».

🫥 Теперь давайте посчитаем падежи, которые мы использовали: родительный, именительный, дательный, снова родительный (да еще множественного числа), предложный, винительный. Неплохо, да? Пять из шести.

🫥 Теперь посмотрим на сочетание «7 лет». Допустим, вы скажете студенту, у которого уже вскипел мозг от падежей, что «лет» — это такое множественное число от слова «год». Но потом, когда вы скажете то же самое про формы «3 года» и «21 год», он вас невзлюбит.

🫥 А потом настанет очередь глаголов. Почему, если инфинитив глагола — «звать», в форме «зовут» там появляется [о]? Откуда в слове «живу» буква [в], если в инфинитиве «жить» ее нет? И самое страшное — почему в форме «люблю» возникает [л], хотя ее нет не только в инфинитиве «любить», но и в формах «любишь», «любит», «любят», «любим», «любите»? (Если заменить «я люблю» на «мне нравится», это не спасет ситуацию, потому что придется объяснять, что такое возвратные глаголы).

И нет, это все не исключения, и их не нужно «просто выучить» :) Просто выучить у нас нужно ударения. Все остальное можно сгруппировать, дать логическое объяснение, поставить в зависимость от ударения (ну и таки выучить несколько исключений, окей).

📝 Поэтому суть обучения на преподавателя языка как иностранного — понять, в каком порядке давать иностранцу лексику и грамматику, как это все объяснять, разобраться в логике языка, знать, на какие вопросы отвечать сразу, а на какие говорить «это потом». Вы должны уметь говорить и писать тексты на двух, трех, четырех и так далее падежах — то есть только на тех, которые вы уже прошли. Вторым после именительного, кстати, обычно берут предложный — во-первых, потому что он довольно просто образовывается, а во-вторых, потому что на именительном и предложном уже можно писать небольшие тексты и диалоги.

Такие дела!

В дополнение ко вчерашнему объяснению того, почему носитель языка не может просто так начать преподавать этот язык, расскажу вам еще про перевернутую стилистическую пирамиду лексики.

Вот тут я уже писала, что не надо путать обучение взрослого человека и воспитание ребенка: как правило, нам не нужно на иностранном языке говорить о том, как мы чистим зубы и расчесываем волосы, зато нужно знать, как будет «подписать договор» или «профинансировать исследования».

📝 Значительная часть таких вот нужных слов — интернационализмы, то есть они звучат похоже во многих (по крайней мере, европейских) языках. «Организовывать», «финансировать», «эволюция», «контракт», «экономический», «федеральный», «политический», «эффективный», «регулярный», «академический», «теоретический»… В общем, продолжать можно долго, но смысл вы поняли.

Все это иностранцы запоминают очень быстро, и давать это можно и нужно прямо на начальном уровне. С одной стороны, и студентам приятно, что они будут знать столько слов, и эти слова к тому же такие простые, а с другой — их прекрасно можно использовать в речи. Но, согласитесь, что чисто интуитивно вы не ожидаете услышать всю эту лексику от человека, который еще и падежи-то не все выучил? :) Просто потому, что они ассоциируются с какой-то «серьезной» речью и достаточно высоким уровнем владения языком.

📝 А вот те слова, которые подсознательно кажутся нам «простыми» (то есть в нашей стилистической пирамиде находятся внизу, в отличие от «эволюции» и «теории»), иностранному студенту выучить не так-то просто. Сюда относятся и фразеологизмы («рукой подать»), и разговорные формы («раздевалка», «зубрить»), и просторечия, и частицы с междометиями, и даже эмоционально окрашенная лексика, которую мы образуем с помощью суффиксов. Потому что для иностранца есть, например, «чашка» или «добрый». А «чашечка» и «добренький» — это уже другие слова, и непонятно, что они значат (ну то есть на определенном уровне вы дойдете до суффиксов и будете примерно представлять, какую нагрузку несет каждый из них, но это случится намного позже).

Так что не надо удивляться, что в учебнике РКИ через 10-12 уроков после алфавита будут тексты про экономические проблемы стран Азии, написанные на четырех падежах :)

Важность орфографии и пунктуации при изучении русского как иностранного

Знаете, в чем еще одно огромное отличие от преподавания русского языка носителям (детям в школе) и иностранцам? Во внимании, которое уделяется орфографии и пунктуации.

В школе нас 11 лет учат грамотно писать: чтобы запятые стояли в нужном месте, прямая речь была правильно оформлена, «то, кое, либо, нибудь — черточку не забудь», вот это все. И это правильно, ведь, когда ребенок приходит в школу, он на языке уже говорит — не делает ошибок в употреблении видов глагола и не скажет «я видю» вместо «я вижу». Остается заниматься всякими знаками препинания :)

📝 В обучении иностранцев на это обращается гораздо меньше внимания. Даже при сдаче ТРКИ (международный экзамен на уровень владения русским языком, аналог IELTS или DELF / DALF) за орфографические ошибки до уровня С2 снимаются минимальные 0,5 балла (если ошибка остается именно орфографической — «карова» или «сабака». Но если ошибка позволяет предположить, что человек, например, не знает спряжение глагола и поэтому пишет «играят» вместо «играет», то тут уже да, снимается больше).

Пунктуация до В2 практически вообще не учитывается и, строго говоря, прямо следить за ней нужно уже на С1-С2 — там, если запятая влияет на структуру предложения (например, не выделен причастный оборот), это уже тоже считается настоящей ошибкой.

А если хотите пост с интересными фактами про сдачу ТРКИ, ставьте, что ли, огонечки — завтра сделаю :)

Что ж, наборчик фактов о правилах сдачи ТРКИ — Теста по русскому языку как иностранному!

🔵 во время экзамена можно пользоваться бумажным словарем. На уровнях А1 – В1 — двуязычным (русско-английский, русско-немецкий, русско-французский…), на В2 – С2 — толковым словарем русского языка. Использование бумажного словаря — отдельный навык, ему студентов нужно учить (как минимум сделать так, чтобы они помнили порядок букв в алфавите, понимали, что ищем мы начальную форму слова, и умели эту самую начальную форму вычислять).

🔵 чтобы получить российское гражданство, нужно сдать ТРКИ на уровень А2, для поступления в университет — на В1, для поступления в магистратуру нужен В2.

🔵 сертификат о сдаче экзамена на уровень А1 действует пять лет (потому что с А1, если перестать заниматься, легко откатиться в ноль), остальные уровни — бессрочные.

🔵 в ТРКИ пять частей (лексика/грамматика, чтение, письмо, аудирование, говорение). Чтобы сдать экзамен, нужно в каждой части набрать более 66% баллов. Если студент для трех частей этот порог преодолел, а для двух — нет, он в течение 2 лет может пересдать только эти неудавшиеся части и получить свой сертификат. После 2 лет надо пересдавать все заново.

🔵 самый популярный уровень для сдачи ТРКИ за пределами России — А1. Те, кто учит язык в России, через А1 обычно довольно быстро перескакивают и сдают уже на А2-В1.

Сегодняшняя #субботняя_рекомендация — образовательный курс-практикум PITCH IT по бизнес-английскому и публичным выступлениям. Рекомендую я его потому, что моя подруга и коллега Крис будет вести блок по межкультурной коммуникации (а остальных тренеров можно посмотреть на сайте курса — почти все носители английского, с опытом работы в бизнесе).

📝 Всем на этот курс идти не нужно, он заточен именно на бизнес-презентации на английском языке. Будет полезно фаундерам и менеджерам проектов, выходящим на зарубежные рынки, тем, кто регулярно рассказывает о своих продуктах на международных выставках и конференциях или просто выступает перед англоговорящими партнерами. Буду рада, если вы поделитесь информацией с заинтересованными друзьями и коллегами!

📝 Курс стартует 10 апреля и продлится 2 месяца: 5 групповых воркшопов, 8 индивидуальных сессий и 7 трекинг-встреч, а в конце — полноценный демо-день с питчингом.

Если скажете, что вы от Кристины, дадут скидку 10% :)

Воскресенье — время наверстать тексты, которые могли остаться незамеченными в потоке сообщений и переписок рабочей недели :) Поэтому предлагаю

🔵 почитать о том, от чего зависит скорость освоения языка на примере моих занятий карельским и испанским

🔵 узнать, откуда в языках берутся новые слова

🔵 выяснить, чем карельский язык отличается от финского и даже послушать, как он звучит

🔵 разобраться в том, почему нам очень часто сложно говорить на иностранном языке, но при этом понимать его гораздо легче

#воскресная_подборка

Если вы искали, но все никак не могли найти телеграм-канал, в котором будут и переводческо-локализаторские вакансии, и вебинары для переводчиков и локализаторов, и анонсы переводческих интенсивов — то вам в канал «Вавилонская рыбка».

Автор канала Лена — переводчик кино и видеоигр (например, «Эйфории» и «Убивая Еву») и специалист по локализации.

📝 В «Вавилонской рыбке» собрано огромное количество практически полезных материалов, часть из которых я уже перечислила выше, есть и много интересных авторских постов — например, про закулисье приложения Duolinguo (Лена много лет там работала), про удачные и не очень удачные находки локализаторов, творческие задачки на перевод и многое другое.

Так что приходите в «Рыбку» за вакансиями и образовательными штуками, ну или просто потому, что вам интересно узнавать о том, как работают переводчики :)

#полезный_понедельник

Так, друзья, а теперь давайте к серьезным вопросам. Как вы думаете, надо ли исправлять все ошибки в речи студента? И как вообще это делать?

Я сейчас говорю именно об ошибках в потоке речи — понятно, что, если вы работаете с грамматикой и условным раскрытием скобок, то исправлять ошибки надо, для этого мы здесь и собрались. Но вот, например, у нас на занятии звучит неподготовленная речь. И в ней, само собой, есть ошибки. Что с ними делать?

📝 Я лично делаю так: никогда не перебиваю студента (за исключением редких случаев, когда я вообще не поняла, что он сказал), а вместо этого на листочке отмечаю все грамматические и лексические неправильности. Потом, когда человек ответил, мы с ним проходимся по этим ошибкам: что-то я прошу сказать еще раз (и в половине случаев ошибка пропадает сама собой), где-то задаю наводящий вопрос, даю синонимы, исправляю лексическую сочетаемость.

При этом я всегда четко даю понять, насколько эта ошибка вообще серьезна. Потому что когда человек учит язык для общения, а не для экзамена, давайте будем честны — если он сделает ошибку в роде существительного, никто не умрет. А вот если мы опустим подлежащее (это норма для испанского) и при этом поставим глагол не в ту форму — вот тут да, могут возникнуть и вопросы, и непонимание.

Вообще нам на курсах преподавания русского как иностранного рассказывали, что ошибки можно разделить на три типа:

🔵 чисто грамматические (тот же род существительного, или, например, падеж — «я пью вода» вместе «воду»). Носителю языка они очень заметны, но на коммуникацию не влияют.

🔵 такие, которые не распознаются носителем и при этом влияют на смысл высказывания: допустим, изучающий русский язык человек скажет «я бросал курить» вместо «я бросил курить». «Я бросал курить» — абсолютно корректная фраза, только вот смысл у нее другой. Но переспрашивать мы, скорее всего, не будем, потому что ошибки не увидели, и мысль так и останется не донесенной.

🔵 такие, которые могут не распознаваться носителем, и при этом делают фразу невежливой. Самый яркий пример таких ошибок в русском — это использование неправильного вида глагола в повелительном наклонении. Например: «наливайте чай» вместо «налейте чай», «сядьте» вместо «садитесь» и так далее.

Буду рада, если вы поделитесь вашим опытом работы над ошибками! И преподавательским, и студенческим :)

Вчера наткнулась на статью про очередной виток споров вокруг очередного нововведения во французский язык (надо сказать, что французы вообще очень любят ругаться на языковые темы — например, в 2020 году ломались копья насчет того, какого рода слово COVID — мужского или женского? Потом Академия французского языка стукнула кулаком по столу и велела использовать его в женском роде, la COVID).

Текущие скандалы снова разгорелись вокруг рода. Во французском, как и в русском, есть четкое разделение существительных (и, соответственно, прилагательных) на мужской и женский род. Но вот, например, ситуация, когда вам нужно просто использовать местоимение 3 лица, и вам все равно, говорите вы о мужчине или о женщине. В русском мы по умолчанию используем в таких случаях «он», отдавая предпочтение мужскому роду. Во французском с недавних пор для этого появилось «общее» местоимение.

📝 «Он» на французском — il. «Она» — elle. «Общее» местоимение имело два варианта написания: iel и ielle (формы множественного числа, соответственно, iels и ielles). В таком вариативном написании местоимения в конце 2021 года вошли в электронную версию словаря Le Robert (и это, конечно, вызвало и волну негодования, и волну одобрения). В прошлом мае Le Robert объявил, что от феминизированной версии (ielle) отказывается, зато форма iel войдет уже в печатное изданиe словаря 2023 года. Словарь-конкурент — Larousse — нововведение не поддержал и в список новых слов на 2023 год iel не включил.

Такие вот дела! А во французских СМИ, конечно же, до сих пор мелькают отголоски этих дебатов.

p.s. Кстати, в испанском есть такая штука: в письменной речи, когда автор обращается сразу к большой группе людей, в которой есть и мужчины и женщины, можно писать так: "Querid@s señor@s" ("Queridos señores" — это обращение «Уважаемые господа», "Queridas señoras" — «Уважаемые дамы», а вот с @ вместо гласных — это и господа, и дамы вместе).

Послушала вчера Максима Кронгауза в подкасте kuji. Говорили про битву грамотности и коммуникации (почему писать с ошибками, особенно в интернете, становится нормой), про канцелярит, табуированную лексику и феминитивы. И мне настолько понравились рассуждения Максима Анисимовича, что решила сделать для вас пару текстовых выдержек :)

📝 «Учитель» — это не обязательно мужчина, это учитель вообще. Противопоставление появляется только на контрасте, когда мы говорим, например, «в нашем классе два учителя и три учительницы». Такие общие слова действительно почти всегда мужского рода, и в этом действительно проявляется патриархальность языка, потому что в то время, когда формировались названия профессий, в обществе главную роль играли мужчины. Есть несколько исключений: швея, няня, медсестра, кухарка. Они женского рода именно потому, что чаще этим занимались женщины.

Спор не состоит в том, нужны феминитивы или нет — они необходимы. Спор в том, что сейчас феминистическое движение требует использовать феминитивы всегда, а это усложняет коммуникацию. Есть случаи, когда нам абсолютно неважно, о мужчине или о женщине идет речь: когда мы смотрим фильм, какая разница, кто его снял? Какая разница, кто приготовил ужин в ресторане? Получается, если я хочу похвалить повара, я должен пойти на кухню и выяснить, он это или она? Разумнее использовать общее слово — повар. Когда кто-то стучит в дверь, и мы не знаем, кто это, мы говорим: «Не открывай, он сейчас уйдет». Он — не она. Это языковая экономия.

А иногда указание на пол бывает принципиально важно, и в таких случаях слово закрепляется в языке и не вызывает отторжения: футболист и футболистка, певец и певица.

🫥 Навязывание феминитивов в дополнение к тому, что усложняет коммуникацию, приводит к потере «общего» слова, потому что оба названия получают четкую гендерную привязку.
🫥 Образование феминитивов иногда затруднено и потому, что слово в этой форме уже занято: есть, например, «грибник», а «грибница» — это не женщина, которая собирает грибы, а корневище гриба. «Пилот» — это профессия, а «пилотка» — головной убор. Поэтому возникает необходимость использовать другие суффиксы («пилотесса»?), и это может раздражать.
🫥 А еще есть слова, которые сопровождаются устойчивыми образами: кого вы представляете при слове «повариха»? Скорее не женщину-шефа мишленовского ресторана, а тетеньку в колпаке и с поварешкой, которая разливает суп в столовой.

📝 Раньше навязыванием слов занималась только тоталитарная власть, а теперь появились такие вот мощные движения, которые говорят, что язык не прав. Язык на самом деле прав всегда — он просто берет из жизни то, что важно. Претензии феминизма, конечно, обоснованы, но так сложилось исторически. Если мы хотим «восстановить справедливость», то надо либо углубляться в далекое прошлое и менять в языке все, делая его неудобным для общения, либо все-таки признать, что это не идеологические вещи.

Понимаю, что тема феминитивов может быть весьма спорной, так что если вам есть, что сказать — welcome :) Я лично использую только «закрепившиеся» в языке феминитивы и не считаю нужным изобретать слова, когда у меня нет цели подчеркнуть гендер. Однажды был такой случай: меня приглашали читать лекцию по научной журналистике в СПбГУ, и организаторы выложили текст анонса, где про меня было написано, что я «авторка» и «редакторка». Я попросила убрать и сделать нормально, потому что мне вот это подчеркивание гендера кажется, мягко скажем, излишним (при этом ничего против использования этих форм по отношению к другим людям, если им это нравится, я, разумеется, не имею).

Последние пару недель (если не больше) читала «Задачу трех тел» Лю Цысиня. Если вдруг вы еще не читали — советую обеими руками, потому что это одна из самых лучших научно-фантастических книг, которые я читала (а читала я их много).

Если вкратце — все начинается с того, что китайцы послали в космос сигналы, чтобы установить контакт с инопланетным разумом, если таковой вдруг найдется. Разум нашелся — им оказалась цивилизация, планета которой в какой-то момент должна погибнуть. Поэтому ребята решили вторгнуться на Землю, что-нибудь сделать с человечеством и занять планету. Люди же, в свою очередь, разделились на тех, кто готов отдать мир под управление «высшего разума», и тех, кто до последнего будет бороться против этого вторжения.

В книге есть и культурная революция в Китае (которая, в общем-то, и стала причиной отправки сигнала в космос), и объяснения научных теорий (но это все-таки не учебник физики, ряд идей реальных научных обоснований не имеет), и немножко философии. А еще — вопросы коммуникации.

📝 Довольно значительная часть сюжета основана на том, что представители инопланетной цивилизации (с гораздо более продвинутой наукой и технологиями) долго не могли понять разницу между глаголами «думать» и «говорить», потому что для них это было одно и то же. Их коммуникация — это не озвучивание мыслей (настоящих или ненастоящих), а их прямая трансляция. То есть собеседники воспринимают мысли друг друга напрямую — соответственно, у них нет концепций лжи, утаивания информации или чего-то подобного. Так что в самом начале ложь и молчание были единственным преимуществом людей в попытках борьбы с инопланетными товарищами — они даже стали основой проекта, который почти спас Землю.

Если будете читать — обращаю ваше внимание, что в романе три части: собственно «Задача трех тел», «Темный лес» и «Вечная жизнь смерти». Самое интересное начинается как раз во второй книге :) Еще нашла на TechInsider вот такой разбор научных концепций из трилогии: объясняется, как оно работает на самом деле, и как это показано в книге.

#субботняя_рекомендация

Воскресенье — время наверстать тексты, которые могли остаться незамеченными в потоке сообщений и переписок рабочей недели :) Поэтому предлагаю

🔵 разобраться, почему нельзя преподавать иностранцам свой родной язык, если у вас нет специального образования

🔵 почитать про перевернутую стилистическую пирамиду и выяснить, почему «можно четыре года учить иностранный язык в вузе и не знать, как будет «передайте соль» или «у меня в супе муха», но знать, как поздравить многоуважаемого министра сельского хозяйства с успешным председательством в организации по ирригации и мелиорации» (никто не сформулирует суть лучше, чем мои любимые читатели, да)

🔵 узнать интересные факты про сдачу ТРКИ — международного экзамена на знание русского как иностранного (как думаете, какой уровень языка нужен для получения российского гражданства? Всего лишь А2!)

🔵 выяснить, почему мы забываем иностранный (и даже родной) язык, если перестаем им пользоваться, и понять, что это абсолютно нормальный процесс

#воскресная_подборка

Сегодняшний #полезный_понедельник — для студентов-переводчиков / филологов / лингвистов и начинающих переводчиков. Принесла вам обучающий курс «Управление переводческими проектами» от Бюро переводов ONE (работают с текстами, в том числе документами, в том числе занимаются их консульской легализацией и апостилированием).

Что будет на курсе:

🔵 научат работать с переводом документов (начиная от практических вещей — аббревиатур и терминологии — и заканчивая техническими, то есть форматированием и версткой)

🔵 объяснят, как работать с конфиденциальными данными и в условиях коммерческой тайны

🔵 расскажут, как решать проблему полисемии (а это при переводе юридических текстов штука очень серьезная, потому что многозначных терминов там много)

🔵 разберут наиболее распространенные ошибки начинающих переводчиков, расскажут все про самопроверку и использование шаблонов

🔵 ну и дадут практические советы: как составить резюме, где начинать работать, как выбрать бюро, с которым вы хотите сотрудничать, и так далее.

Курс начинается 24 апреля, длится месяц, занятия онлайн (а для жителей Сибири и Дальнего Востока есть отдельный поток, удобный для тамошних часовых поясов).

Такие дела! Буду рада, если информация окажется для кого-то полезной :)

Вчера рассказала вам про проект «Розетта», цель которого — создать библиотеку текстов на максимально возможном количестве существующих языков и сохранить ее на максимально длительный срок. Зачем это делать — вроде как понятно: языки постепенно вымирают. Но вот о чем я не рассказала, так это о масштабе проблемы.

📝 Точного числа языков, которые сейчас используются на планете, мы, конечно, не знаем, но лингвисты сходятся на том, что их 6–7 тысяч. Около 2,9 тысяч уже сейчас имеют статус исчезающих, а к 2100 году, по разным оценкам, исчезнет (или почти исчезнет) от 50% до 90% от всех существующих языков. А вот еще один факт: ученым известно около 700 уже вымерших языков. 30% из их исчезли в течение последних 60 лет.

Происходит так потому, что в мире доминирует 20–30 языков — количество их носителей исчисляется сотнями и десятками миллионов. В их число входят, например, китайский, испанский, английский, хинди, португальский, бенгальский, русский, японский, кантонский, вьетнамский, турецкий, маратхи, телугу, корейский, французский, тамильский, немецкий, арабский, урду. А число носителей подавляющего большинства языков насчитывает десятки тысяч. И люди (помимо того, что численность многих коренных народов уменьшается физически), испытывая сильное давление других культур, постепенно перестают использовать свои родные языки и переходят на более распространенные.

📝 Относиться к этому можно по-разному: можно сказать, что ни к чему излишние сложности, и если можно обойтись 30 языками, давайте постепенно к ним придем и будем друг друга понимать. А меня это расстраивает — примерно так же, как вымирание животных и растений. И это, кстати, одна из причин, по которым я начала учить карельский — число его носителей сейчас где-то между 30 и 40 тысячами (пока не критично, но легко может измениться в худшую сторону).

Отвлечемся немного от сохранения и вымирания языков. Сегодня у нас гостевой пост про язык вполне себе живой и популярный: его автор — Дарья, преподавательница немецкого и автор канала “A1-B2 mit Daria Bortnik”.

«Я постоянно путаюсь в партиципах, артиклях и вот этом всем. Просто не могу уложить все особенности немецкого в уме», — обычно такие отзывы я слышу от тех, кто только начал погружаться в этот язык. Не берусь утверждать, что выучить его при помощи только самоучителя и погружения в языковую среду невозможно. Но все же, опираясь на свой опыт, могу сказать, что это трудный путь. И рано или поздно наступает момент, когда хочется обратиться к кому-то с вопросом «А что, собственно, у вас в немецком происходит?»

Итак, самые сложные грамматические темы, с вопросами о которых ко мне приходят чаще всего!

🫥 Порядок слов в предложении

Слова в немецком любят порядок. На первом месте должно быть подлежащее, на втором — сказуемое. Но… на это правило существует множество «но». Например, есть придаточные предложения, когда глагол уходит в конец: Ich meine, dass es schön ist.

Или такие союзы, после которых глагол должен идти сразу:
Ich bin traurig, deshalb weine ich.

🫥 Артикли (нужного рода!) перед существительными

В немецком языке все существительные делятся на слова женского, мужского и среднего рода — и такое деление для нас не в новинку. Однако важно помнить, что род — это грамматическая, а не смысловая категория. Самая известная иллюстрация этого — слово «девочка» (das Mädchen), которая относится к среднему роду.

Это слово получило такой артикль из-за суффикса -chen, который является своеобразным аналогом нашего уменьшительно-ласкательного -онок. На средний род также указывают суффиксы -lein, -ment или -sal, на женский –ung, –heit, –keit или –schaft, а на мужской –ent, –at, –or или –eur. Список этот, конечно, далеко не исчерпывающий :)

🫥 Изменение частей речи: согласование прилагательных в падеже, роде и числе с существительным, спряжение глаголов по лицам

В немецком языке большинство частей речи изменяемые. Это значит, что перед тем, как сказать «Я дарю красивую розу маме», нужно учесть падеж, род и число существительных, а также поставить глагол в нужную личную и временную форму:
Ich schenke der Mutter eine schöne Rose

📝 Так что немецкий язык — это для сложно, но красиво, интересно и благозвучно (а сейчас еще и полезно). В моем канале — еще больше информации о нем. Подписывайтесь!

Решила закончить рабочую неделю историей про Розеттский камень. Я его упомянула вот тут, но как-то мимоходом, так что исправляюсь.

Розеттский камень — это кусок древнеегипетской стелы, на которой в 196 году до нашей эры был высечен декрет о коронации египетского царя Птолемея V Эпифана. Текст написан на трех алфавитах: древнегреческом и двух древнеегипетских, а именно — иероглифами и демотическим письмом (то есть скорописью, которая использовалась на поздних этапах развития древнеегипетского языка). Камень нашли в городке Розетта во время египетского похода Наполеона I в 1799 году.

Древнегреческий язык на тот момент был известен, поэтому текст перевели довольно быстро. Над расшифровкой демотического письма в 1799 году уже работали, и текст с Розеттского камня расширил количество материалов, которые были в распоряжении ученых. Сначала лингвистам удалось, сопоставляя демотический текст с древнегреческим, выделить несколько имен (Александр, Птолемей…), а от имен они уже добрались и до расшифровки всего алфавита (тогда же заметили, что алфавит похож на коптский — еще один вариант египетского).

С иероглифами было сложнее. В конце XVIII века вообще считалось, расшифровать их невозможно, потому что это знаки-символы, а смысл их утерян. Ученые даже не понимали, что иероглифы обозначают: слова, буквы, звуки?

📝 Расшифровал их в итоге французский востоковед Жан-Франсуа Шампольон — работа заняла несколько лет. К 1819 году он выяснил, какой части древнегреческой надписи соответствует сохранившийся кусок иероглифической (для этого проводил частотный анализ слов). К концу 1821 года составил перечень иероглифов и предположил, что для записи имен собственных используются фонетические знаки и что они, возможно, стали прообразами соответствующих букв демотического письма (а те, как мы помним, похожи на коптские — это потом окажется важным). Царские имена из текста можно было вычленить довольно просто: их обводили в картуши, то есть в овальные рамочки. Оказалось, что в иероглифической части текста уцелело только имя Птолемея.

В 1822 году Шампольон получил изображение иероглифической надписи с другого обелиска и снова нашел там Птолемея, а в паре с ним — его жену Клеопатру. Так он получил первые соответствия «иероглиф — древнегреческая буква». Потом был анализ других имен, количество понятых знаков увеличивалось. А потом, 14 сентября 1822 года, ученому прислали зарисовки еще одной надписи, где снова было обведенное имя фараона. Шампольон понял, что может его прочитать: уже известные знаки читались как mss, начальный знак солнца он принял за обозначение звука «Р» — потому что по-коптски «солнце» звучит как «Рэ». И получился «Рамзес». Потом таким же путем, отталкиваясь от изображения ибиса и его чтения на коптском, Шампольон прочитал имя Тутмоса и понял, что звучание коптского может стать ключом к чтению иероглифов.

📝 Потом, конечно, выяснили, что иероглифы могут обозначать не один звук, а два или три; что некоторые обозначают слово, некоторые — грамматические категории… Но начало расшифровке было положено как-то так, благодаря Розеттскому камню.