Спасибо редакции RT на русском за тщательную подготовку материала о ситуации с инклюзивным образованием в ряде российских школ, о подмене смысла модели инклюзии "ресурсный класс", о злонамеренной дискредитации инклюзивных процессов и, как следствие, нарушении прав особых детей на качественное образование. Спасибо родителям и тем представителям ВОРДИ, кто отважился рассказать свои истории и представить свою борьбу за образовательные условия, определенные российскими законами.
Выделим комментарий, данный журналисту Екатериной Мень: «те, кто занимается образованием детей с ОВЗ, нередко ориентируются на стандарты прошлого века и, используя полномочия, подвёрстывают всё под эти устаревшие представления. В итоге интересы детей оказываются на последнем месте».
Читайте материал полностью
https://russian.rt.com/russia/article/1381254-inklyuzivnoe-obrazovanie-deti-shkoly
Выделим комментарий, данный журналисту Екатериной Мень: «те, кто занимается образованием детей с ОВЗ, нередко ориентируются на стандарты прошлого века и, используя полномочия, подвёрстывают всё под эти устаревшие представления. В итоге интересы детей оказываются на последнем месте».
Читайте материал полностью
https://russian.rt.com/russia/article/1381254-inklyuzivnoe-obrazovanie-deti-shkoly
RT на русском
«Сначала надо научиться нам самим»: как родители детей с инвалидностью борются за их право ходить на занятия
Несколько семей, где растут дети с инвалидностью, пожаловались на проблемы в школах: детей отказываются зачислять в классы и вынуждают переходить на домашнее обучение, а если принимают, то не обеспечивают необходимые условия для занятий. Родители берут дело…
6 СПОСОБОВ, КОТОРЫМИ VR И AR МОГУТ ПОМОЧЬ ЛЮДЯМ С АУТИЗМОМ
Технологии виртуальной реальности (VR) и дополненной реальности (AR) становятся важными инструментами в поддержке людей с аутизмом, предоставляя новые возможности для обучения и социализации.
🔤 оциальные отношения
Люди с аутизмом часто испытывают трудности в социальном взаимодействии. VR и AR могут создавать безопасные среды для практики социальных навыков, таких как соблюдение очередности и понимание невербальных сигналов. Виртуальные симуляции помогают развивать уверенность и межличностные навыки, а AR может визуализировать эмоции и точки зрения, улучшая понимание социальных взаимодействий.
🔤 ажные жизненные навыки
VR и AR облегчают обучение жизненным навыкам, таким как приготовление пищи и уборка, что способствует независимости. Симуляции помогают пользователям развивать практические навыки в безопасной среде, а AR предоставляет навигационные подсказки для ориентирования в общественных местах.
🔤 авыки общения
Дети с аутизмом могут сталкиваться с трудностями в развитии языковых навыков. Приложения VR могут предлагать виртуальные сеансы логопедии, позволяя пользователям практиковать разговорные взаимодействия. AR может предоставлять визуальную поддержку, облегчая понимание инструкций и задач.
🔤 енсорная терапия
Сенсорная чувствительность распространена среди людей с аутизмом. VR и AR могут создавать контролируемые сенсорные опыты, помогая людям адаптироваться к различным стимулам в комфортном темпе. Такие технологии могут снизить сенсорную чувствительность и улучшить восприятие окружающей среды.
🔤 асстройства внимания
AR и VR могут помочь людям с аутизмом, испытывающим трудности с вниманием, предоставляя интерактивный опыт, который удерживает их внимание. Эти технологии могут быть адаптированы для удовлетворения индивидуальных потребностей, улучшая вовлеченность и мотивацию.
🔤 оздание безопасного пространства
Люди с аутизмом подвержены повышенному риску проблем с психическим здоровьем, в частности, тревожности и депрессии. VR и AR могут обеспечивать эмоциональную поддержку, создавая успокаивающие среды для снижения тревожности и стресса. Терапевтические симуляции могут помочь преодолеть фобии и тревоги в контролируемой обстановке. Тренировки осознанности на основе VR показали свою эффективность не только в повышении уровня осознанности и медитативного опыта, но и в снижении тревожности и депрессии, улучшении качества сна и настроения, а также в управлении эмоциями.
Использование VR и AR может значительно улучшить качество жизни людей с аутизмом, предоставляя новые возможности для обучения, социализации и эмоциональной поддержки. Именно поэтому на площадке «Такой же другой» и в наших ресурсных классах вместе с компанией VR Inclusion мы начали экспериментальный проект по применению VR в обучении. И, конечно, мы расскажем об этом подробней!
Технологии виртуальной реальности (VR) и дополненной реальности (AR) становятся важными инструментами в поддержке людей с аутизмом, предоставляя новые возможности для обучения и социализации.
Люди с аутизмом часто испытывают трудности в социальном взаимодействии. VR и AR могут создавать безопасные среды для практики социальных навыков, таких как соблюдение очередности и понимание невербальных сигналов. Виртуальные симуляции помогают развивать уверенность и межличностные навыки, а AR может визуализировать эмоции и точки зрения, улучшая понимание социальных взаимодействий.
VR и AR облегчают обучение жизненным навыкам, таким как приготовление пищи и уборка, что способствует независимости. Симуляции помогают пользователям развивать практические навыки в безопасной среде, а AR предоставляет навигационные подсказки для ориентирования в общественных местах.
Дети с аутизмом могут сталкиваться с трудностями в развитии языковых навыков. Приложения VR могут предлагать виртуальные сеансы логопедии, позволяя пользователям практиковать разговорные взаимодействия. AR может предоставлять визуальную поддержку, облегчая понимание инструкций и задач.
Сенсорная чувствительность распространена среди людей с аутизмом. VR и AR могут создавать контролируемые сенсорные опыты, помогая людям адаптироваться к различным стимулам в комфортном темпе. Такие технологии могут снизить сенсорную чувствительность и улучшить восприятие окружающей среды.
AR и VR могут помочь людям с аутизмом, испытывающим трудности с вниманием, предоставляя интерактивный опыт, который удерживает их внимание. Эти технологии могут быть адаптированы для удовлетворения индивидуальных потребностей, улучшая вовлеченность и мотивацию.
Люди с аутизмом подвержены повышенному риску проблем с психическим здоровьем, в частности, тревожности и депрессии. VR и AR могут обеспечивать эмоциональную поддержку, создавая успокаивающие среды для снижения тревожности и стресса. Терапевтические симуляции могут помочь преодолеть фобии и тревоги в контролируемой обстановке. Тренировки осознанности на основе VR показали свою эффективность не только в повышении уровня осознанности и медитативного опыта, но и в снижении тревожности и депрессии, улучшении качества сна и настроения, а также в управлении эмоциями.
Использование VR и AR может значительно улучшить качество жизни людей с аутизмом, предоставляя новые возможности для обучения, социализации и эмоциональной поддержки. Именно поэтому на площадке «Такой же другой» и в наших ресурсных классах вместе с компанией VR Inclusion мы начали экспериментальный проект по применению VR в обучении. И, конечно, мы расскажем об этом подробней!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Знаете ли вы, что Велесова ночь, отмечаемая с 31 октября на 1 ноября, считается «русским Хэллоуином» и имеет глубокое сакральное значение для славян. Она символизируя переход от света к тьме и «умирание» природы в преддверии зимы. В эту ночь открываются двери между мирами, позволяя духам беспрепятственно бродить по земле. Легенды гласят, что Чернобог забирает у Белобога священный календарь Коло, что олицетворяет преимущество темноты на ближайшие полгода и, конечно, надежду на то, что свет снова восторжествует. Велесова ночь полна торжественности и уважения, но не веселья, и акцентирует внимание на борьбе между добром и злом.
В последний день октября с этим сюжетом бесстрашно и креативно решили поработать и педагоги, и ребята нашей подростковой группы, чтобы соединить занятия и по понимаю смыслов, и по коммуникации, и по крафту, и по перкуссии. А потом совместно насладиться времяпрепровождением.
В последний день октября с этим сюжетом бесстрашно и креативно решили поработать и педагоги, и ребята нашей подростковой группы, чтобы соединить занятия и по понимаю смыслов, и по коммуникации, и по крафту, и по перкуссии. А потом совместно насладиться времяпрепровождением.
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
И вы почувствуйте волшебство момента
Принадлежность — это сложное понятие, получившее серьезное внимание в академических исследованиях и в контексте транзитного планирования понимается как степень, до которой люди с аутизмом чувствуют принятие, уважение и поддержку других на учебном и рабочем месте.
https://teletype.in/@autismchallenge/-xVKezbBB9h
https://teletype.in/@autismchallenge/-xVKezbBB9h
Teletype
Принадлежность как условие социальной инклюзии
Ребята на площадке преколлежда «Такой же другой» действительно много учатся. И хотя программа, как и положено, должна быть...
6 ЛЕТ ПРОЕКТУ И СЕРВИСУ "ИНКЛЮЗИВНЫЙ НАБЛЮДАТЕЛЬ"
Эта служба должна была стать «старшим товарищем» для образовательных учреждений, внедряющих инклюзию по модели «ресурсный класс», чтобы помогать решать проблемы, неизменно возникающие у школы при инклюзии детей с нарушениями развития, таких как аутизм, в общеобразовательные школы.
Почитайте подробно об этой прекрасной службе и ее героях: https://teletype.in/@autismchallenge/UnsH-2HRewj
Эта служба должна была стать «старшим товарищем» для образовательных учреждений, внедряющих инклюзию по модели «ресурсный класс», чтобы помогать решать проблемы, неизменно возникающие у школы при инклюзии детей с нарушениями развития, таких как аутизм, в общеобразовательные школы.
Почитайте подробно об этой прекрасной службе и ее героях: https://teletype.in/@autismchallenge/UnsH-2HRewj
Teletype
Именно ошибки делают нас интересными. Шесть лет службе «Инклюзивный наблюдатель».
«Мне нравится идея инклюзии, - сказал в 2017 году нашему эксперту после его семинара директор одной из школ в Сибири, - но кто поможет...
ЧЕМ МЫ ЗАБЫЛИ ПОДЕЛИТЬСЯ
Те, кто супервизирует, курирует, строит инклюзивные и терапевтические коммуникации, точно оценят. А те, кто принимает супервизии, тоже оценят, так как смогут понять, профессионалы ли с ними разговаривают, или агрессивные маркетологи.
Немного контекста. На Х международной конференции «Прикладной анализ поведения. Теория и практика», в которой принимали участие многие наши специалисты, был представлен экспертный доклад по методологии супервизий. Тайра Селлерс, Ph.D., BCBA-D, а также юрист и генеральный директор Ассоциации профессиональных поведенческих аналитиков, специлизирующаяся на профессиональной этике, подробно рассказала о методологии и принципах супервизий. В научной базе доклада, в частности, была работа ее коллег «The softer side of supervision: Recommendations when teaching and evaluating behavior-analytic professionalism».
В этой работе эксперты сформировали чек-лист для самопроверки «мягких навыков», необходимых специалисту при проведении супервизии, для установления контакта и доверия. Это удобный структурированный список действий и опций, направленных на формирование ответственного наблюдения и помогающих всем профессионалам, участвующим в терапии или обучении, быть, с одной стороны, открытыми к оценке, а с другой стороны, верно следовать рекомендациям супервизора.
Сотрудники службы «Инклюзивный наблюдатель» в наибольшей мере нуждаются в развитии подобных супервизорских «мягких навыков». Ведь среда, в которую они вносят рекомендации и, частно, новые правила и концепты, должна доверять такому профессионалу и быть способной воспринять те рекомендации, которые приносит куратор в рамках супервизий, в максимально конструктивном и комплаэнтном ключе. Мы с радостью делимся этим чек-листом, переведенным и адаптированным под местные реалии, чтобы все, кто проводит супервизии могли им пользоваться. Мы его уже потестировали. Хорошая штука!
🖥 ЧЕК-ЛИСТ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ «МЯГКИХ НАВЫКОВ»
Те, кто супервизирует, курирует, строит инклюзивные и терапевтические коммуникации, точно оценят. А те, кто принимает супервизии, тоже оценят, так как смогут понять, профессионалы ли с ними разговаривают, или агрессивные маркетологи.
Немного контекста. На Х международной конференции «Прикладной анализ поведения. Теория и практика», в которой принимали участие многие наши специалисты, был представлен экспертный доклад по методологии супервизий. Тайра Селлерс, Ph.D., BCBA-D, а также юрист и генеральный директор Ассоциации профессиональных поведенческих аналитиков, специлизирующаяся на профессиональной этике, подробно рассказала о методологии и принципах супервизий. В научной базе доклада, в частности, была работа ее коллег «The softer side of supervision: Recommendations when teaching and evaluating behavior-analytic professionalism».
В этой работе эксперты сформировали чек-лист для самопроверки «мягких навыков», необходимых специалисту при проведении супервизии, для установления контакта и доверия. Это удобный структурированный список действий и опций, направленных на формирование ответственного наблюдения и помогающих всем профессионалам, участвующим в терапии или обучении, быть, с одной стороны, открытыми к оценке, а с другой стороны, верно следовать рекомендациям супервизора.
Сотрудники службы «Инклюзивный наблюдатель» в наибольшей мере нуждаются в развитии подобных супервизорских «мягких навыков». Ведь среда, в которую они вносят рекомендации и, частно, новые правила и концепты, должна доверять такому профессионалу и быть способной воспринять те рекомендации, которые приносит куратор в рамках супервизий, в максимально конструктивном и комплаэнтном ключе. Мы с радостью делимся этим чек-листом, переведенным и адаптированным под местные реалии, чтобы все, кто проводит супервизии могли им пользоваться. Мы его уже потестировали. Хорошая штука!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Сегодня, как никогда, теория Скиннера становится самой актуальной в психологии и педагогике. Не знать ее – значит, выходить голым на охоту. Приходите изучать гениальную науку – серьезно, глубоко, по-настоящему на программе Прикладной анализ поведения в Московском институте психоанализа
В среднем на почту ЦПА еженедельно поступает 7 писем только с жалобами и мольбами по неправильному включению ребенка с РАС в ту или иную школу со всей страны. При этом, почти в 90% случаев эти письма указывают, что в школе "работает ресурсный класс". Разбор каждого такого кейса подтверждает, что ничего общего с подлинной моделью "ресурсный класс" опыт этих школ не имеет. "Модное" название дается коррекционным классам, сепаратным комнатам в интернатах, отдельным классам, созданным по нозологии (например, все ученики с РАС, или все ученики с синдромом Дауна), просто сенсорным зонам, организованным в конце школьного коридора. В ряде случаев удается помочь обучением, консультированием, отдельными тренингами. Но системно такие ошибки можно исправить только комплексными средствами службы "Инклюзивный наблюдатель". Главный представитель такого сервиса, который может быть как диагност и супервизор направлен в тот или иной регион - это куратор службы, подготовленный до нюансов по выработанному в службе стандарту и опирающийся на весь организационный и правовой ресурс ЦПА. Чем больше такого качества кураторов ИН, тем больше школ могут получить помочь и тем меньше профанаций в системе образования и инклюзии мы будем иметь, и тем больше детей с РАС и другими нарушениями сможет получить качественное образование в условиях инклюзии.
Более 12 лет ЦПА обеспечивает поле российского образования методиками инклюзии, научной информацией, подготовкой кадров в различных форматах (сами и в партнерстве с вузами). Программа подготовки кураторов "Инклюзивного наблюдателя" - это уникальный образовательный продукт, не имеющий аналогов в своем теоретическом и практико-ориентированном контенте.
Сегодня очередной курс «Инклюзивный наблюдатель. Кураторы» в лице руководителя службы Валентины Минаковой был поддержан Благотворительным фондом Владимира Потанина. Впереди – актуализация его программы, конкурсный отбор участников и много сложной и интересной работы. Благодарим за поддержку!
Более 12 лет ЦПА обеспечивает поле российского образования методиками инклюзии, научной информацией, подготовкой кадров в различных форматах (сами и в партнерстве с вузами). Программа подготовки кураторов "Инклюзивного наблюдателя" - это уникальный образовательный продукт, не имеющий аналогов в своем теоретическом и практико-ориентированном контенте.
Сегодня очередной курс «Инклюзивный наблюдатель. Кураторы» в лице руководителя службы Валентины Минаковой был поддержан Благотворительным фондом Владимира Потанина. Впереди – актуализация его программы, конкурсный отбор участников и много сложной и интересной работы. Благодарим за поддержку!
Партнерская публикация!
25-27 ноября будет проходить VI съезд Российского общества медицинской элементологии "Медицинская элементология в науке и практическом здравоохранении", организованный Сеченовским университетом, РУДН, Институтом микроэлементов ЮНЕСКО. Это профессиональное событие, связанное с ролью микроэлементов в самых разных областях. Однако выделяем одно событие, которое может быть интересно специалистам из нашей области.
27 ноября профессор, дмн Анатолий Викторович Скальный проведет мастер-класс "Биомедицинские аспекты диагностики и лечения аутизма"
Мастер-класс пройдет с 13:00-15:00 в Институте общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана
г. Москва, Большая Пироговская ул., 2, стр. 2,
аудитория 250.
Содержание мастер-класса направлено не только на введение в проблему дисбаланса микроэлементов при аутизме, но предполагает и обзор исследований, связывающих дисбаланс микроэлементов с клиническими проявлениями аутизма, обсуждение роли токсичных металлов и их влияния на тяжесть заболевания, и, конечно, представит практические примеры и кейсы.
Подробности по ссылке программы мастер-классов съезда https://rosmem.confreg.org/o-meropriyatii175/master-klassy/
25-27 ноября будет проходить VI съезд Российского общества медицинской элементологии "Медицинская элементология в науке и практическом здравоохранении", организованный Сеченовским университетом, РУДН, Институтом микроэлементов ЮНЕСКО. Это профессиональное событие, связанное с ролью микроэлементов в самых разных областях. Однако выделяем одно событие, которое может быть интересно специалистам из нашей области.
27 ноября профессор, дмн Анатолий Викторович Скальный проведет мастер-класс "Биомедицинские аспекты диагностики и лечения аутизма"
Мастер-класс пройдет с 13:00-15:00 в Институте общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана
г. Москва, Большая Пироговская ул., 2, стр. 2,
аудитория 250.
Содержание мастер-класса направлено не только на введение в проблему дисбаланса микроэлементов при аутизме, но предполагает и обзор исследований, связывающих дисбаланс микроэлементов с клиническими проявлениями аутизма, обсуждение роли токсичных металлов и их влияния на тяжесть заболевания, и, конечно, представит практические примеры и кейсы.
Подробности по ссылке программы мастер-классов съезда https://rosmem.confreg.org/o-meropriyatii175/master-klassy/
rosmem.confreg.org
Мастер-классы — VI съезд РОСМЭМ «Медицинская элементология в науке и практическом здравоохранении»
ДЕНЬ ПСИХОЛОГА
Во-первых, мы поздравляем коллег психологического цеха, какую бы школу психологии они представляли. Главное, желаем быть профессионалами в рамках своей школы и по-настоящему помогать людям.
Во-вторых, поздравляем вас картинкой с цитатой гения, без которого история психологии была бы невозможна. Для большинства Павлов - нейрофизиолог. Но весь мир почитает его и как великого психолога (всемирный опрос о главных психологах ХХ века внес Павлова именно в этот список).
В-третьих, в этом высказывании - точное и глубокое определение целей психотерапевтической работы. А также, отчасти, и средств достижения этой цели.
В-четвертых, глубже всего понять, как этих целей достичь, можно изучая поведенческую науку. Лучший вариант - это сертификационный курс уровня IBA в Московском институте психоанализа
Всех с Днем психолога!
Во-первых, мы поздравляем коллег психологического цеха, какую бы школу психологии они представляли. Главное, желаем быть профессионалами в рамках своей школы и по-настоящему помогать людям.
Во-вторых, поздравляем вас картинкой с цитатой гения, без которого история психологии была бы невозможна. Для большинства Павлов - нейрофизиолог. Но весь мир почитает его и как великого психолога (всемирный опрос о главных психологах ХХ века внес Павлова именно в этот список).
В-третьих, в этом высказывании - точное и глубокое определение целей психотерапевтической работы. А также, отчасти, и средств достижения этой цели.
В-четвертых, глубже всего понять, как этих целей достичь, можно изучая поведенческую науку. Лучший вариант - это сертификационный курс уровня IBA в Московском институте психоанализа
Всех с Днем психолога!
https://teletype.in/@autismchallenge/G13bXzM7_3T
Переход к взрослой жизни — это непрерывный процесс, который начинается с раннего подросткового возраста. Исследования показывают, что важно начинать планировать этот процесс как можно раньше, чтобы учесть факторы, способствующие счастью подростка с РАС, его сильные стороны, существующие препятствия и необходимые навыки для их преодоления. К сожалению, семьи таких подростков часто остаются наедине со своими страхами и неуверенностью, так как информации о поддержке в этом процессе крайне мало. Все, что декларируется как существующее, не подходит для сложного аутизма и ничем содержательно и упорядоченно взрослеть аутичным людям не помогает.
Переход к взрослой жизни — это непрерывный процесс, который начинается с раннего подросткового возраста. Исследования показывают, что важно начинать планировать этот процесс как можно раньше, чтобы учесть факторы, способствующие счастью подростка с РАС, его сильные стороны, существующие препятствия и необходимые навыки для их преодоления. К сожалению, семьи таких подростков часто остаются наедине со своими страхами и неуверенностью, так как информации о поддержке в этом процессе крайне мало. Все, что декларируется как существующее, не подходит для сложного аутизма и ничем содержательно и упорядоченно взрослеть аутичным людям не помогает.
Teletype
Дороги следует не искать, а строить.
В рамках проекта "Такой же другой" эксперты работают над созданием реальных маршрутов для подростков, а не просто формальных списков...
Международный общественный фонд «Zamin» реализует проекты в области устойчивого развития Узбекистана и поддержки повышения уровня жизни населения, в экологической и социальной сферах. Глава Агентства стратегических инициатив Светлана Чупшева и директор Zamin Тамила Алиева заключили меморандум о взаимопонимании по сотрудничеству, главная цель которого - укрепление партнерства и обмен лучшими практиками в социальной сфере, а также экологии и креативных индустрий.
Устойчивое развитие невозможно без внедрения практик инклюзии, отвечающих всем необходимым критериям инклюзивности. И в первую очередь это касается образования, где инклюзивные стратегии закладыввают фундамент для построения социальной инклюзии в широких сферах общественной и экономической жизни. Накануне подписания в АСИ прошла встреча с узбекистанской делегацией, направленная на неформальное проговаривание реальных направлений в обмене опытом и взаимодействии.
Во встрече приняла участие Екатерина Мень как ведущий эксперт по организации инклюзивного образования. Запрос со стороны руководства фонда «Zamin» касался и модели инклюзии «ресурсный класс», неизменно вызывающей большой интерес в силу своей доказанной эффективности и технологической проработанности. Тамилу Алиеву интересовал и вопрос трансформации коррекционных школ в своей республике, так как, по ее мнению, актуализация психолого-педагогической концепции должна касаться всех форматов специального образования. Екатерина в диалоге интересовалась состоянием нормативной базы Узбекистана в этой сфере, участием страны в международных конвенциях, связывающих инклюзию и устойчивое развитие.
Со всей очевидностью, разговор носил подлинно заинтересованный характер и был нацелен на совместное решение в этой непростой, но важной области. Модель инклюзии с технологией ресурсной зоны («ресурсный класс») более 12 лет внедряется в России в сотнях школ самых разных регионов. Благодаря ЦПА, модель нашла свое применение в ряде школ Казахстана и Белоруссии. Не видим причин содержательно не поделиться этим успешным опытом и с коллегами из Узбекистана. Жаль, что каникулярная неделя не позволила познакомить гостей с практикой в непосредственной живой школьной среде. Но об этом тоже договорились – мы точно это сделаем!
Устойчивое развитие невозможно без внедрения практик инклюзии, отвечающих всем необходимым критериям инклюзивности. И в первую очередь это касается образования, где инклюзивные стратегии закладыввают фундамент для построения социальной инклюзии в широких сферах общественной и экономической жизни. Накануне подписания в АСИ прошла встреча с узбекистанской делегацией, направленная на неформальное проговаривание реальных направлений в обмене опытом и взаимодействии.
Во встрече приняла участие Екатерина Мень как ведущий эксперт по организации инклюзивного образования. Запрос со стороны руководства фонда «Zamin» касался и модели инклюзии «ресурсный класс», неизменно вызывающей большой интерес в силу своей доказанной эффективности и технологической проработанности. Тамилу Алиеву интересовал и вопрос трансформации коррекционных школ в своей республике, так как, по ее мнению, актуализация психолого-педагогической концепции должна касаться всех форматов специального образования. Екатерина в диалоге интересовалась состоянием нормативной базы Узбекистана в этой сфере, участием страны в международных конвенциях, связывающих инклюзию и устойчивое развитие.
Со всей очевидностью, разговор носил подлинно заинтересованный характер и был нацелен на совместное решение в этой непростой, но важной области. Модель инклюзии с технологией ресурсной зоны («ресурсный класс») более 12 лет внедряется в России в сотнях школ самых разных регионов. Благодаря ЦПА, модель нашла свое применение в ряде школ Казахстана и Белоруссии. Не видим причин содержательно не поделиться этим успешным опытом и с коллегами из Узбекистана. Жаль, что каникулярная неделя не позволила познакомить гостей с практикой в непосредственной живой школьной среде. Но об этом тоже договорились – мы точно это сделаем!