Консорциум по развитию школьного инженерно-технологического образования прошел в Общественной палате РФ.

Инициаторами встречи стали заместитель председателя Комитета Госдумы по экономической политике Д.Б. Кравченко и руководитель Комиссии по образованию и воспитанию Общественной палаты РФ Н.В. Кравченко.

Представители 27 регионов: школы, вузы, органы власти и эксперты обсуждали комплексную подготовку инженерных кадров.

Акцент был поставлен так: рассмотреть возможности школы в развитии инженерного образования не просто с ориентацией на подготовку инженеров, а в фокусе обеспечения технологического лидерства страны.

Можно в этом предложении разобрать каждое слово как основу действий.
О том, что нужны инженеры знают все.
Какие и сколько - еще вопрос.
Но как взращивать инженеров-лидеров, способных генерить прорывные проекты для страны?
Люди и идеи.
Эта задача отличается от запроса на массовую подготовку инженерных кадров.

Есть разные по организации и результативности практики инженерных классов в школах в регионах. Открытые вопросы:

📎 как и когда выявлять потенциально способных? В 5 классе, в 7 или 10? В детском саду или до вуза отложить? (какие есть способы выявления: диагностики, конкурсы, проектные смены, инженерные лагерные смены и т.д.),

📎 чему учить? Анализ программ инженерных классов в разных регионах - палитра вариантов.
кому обучать? (Какой учитель и как его готовить?)
как оценивать результаты?Недавно на стратсессии от одного вуза услышала: «Проблема вуза в инфантильных абитуриентах».
Сказала в ответ: «Вы принимаете числа (КЦП, баллы ЕГЭ), а требования предъявляете к людям». Определите, кто вам нужен, кого вы ждете? И давайте договариваться со школами о подготовке именно таких абитуриентов.

Есть разница реализации при схожести понимания проблематики. Общее - углубленное изучение отдельных предметов, сегрегация на уровне подростковой или старшей школы.
А дальше - сильное влияние регионального контекста (специфика экономики и промышленности региона, наличие и уровень технических вузов и т.д.).

Если обобщить, то сейчас сформировалось три подхода к реализации инженерного образования в школах:

1️⃣ «Школа-предприятие» - через крупные промышленные предприятия (классы Газпрома, Росатома, Роскосмоса, Ростеха и т.д.).

2️⃣ «Школа-вуз» - через технические и технологические вузы (инженерная школа при ТПУ, партнерские школы ТУСУРа, Бауманская инженерная школа, лицей при МАИ и т.д.)

3️⃣ «Инициатива школы» профильные технологические/инженерные классы) без связи с вузами и предприятиями.

Объединяет их одно - инженерные классы по принципу:
Больше часов на математику и физику (информатика не вместилась - влепили во внеурочку); дополнительное оборудование (часто излишнее), олимпиады и ориентация на ЕГЭ.
Изредка проектные конференции, экскурсии на предприятия и КПК для учителей.

Собрать целый класс будущих инженеров не в каждой школе возможно и не нужно. Платформенные решения возможно? Сетевая реализация?

Насколько эффективна идея реализации инженерных классов при этих трех заходах (через вуз, через крупный бизнес, через инициативу школы)?
Все вроде одну задачу решают, по одному пути пытаются идти, но каждый старается свою специфику привнести и настаивает на своей модели.
«Нашей школе повезло! У нас есть заинтересованное предприятие!» - говорит один директор.

Школа балансирует с реалиями и проблемами: кадры, оборудование, мотивация учеников и учителей.

Тема дополнительного образования в вузах, колледжах, практики на предприятиях, в КБ - вообще не раскрыта!

Система оценивания с учетом, что есть предметные знания, а есть навыки, получаемые в практических, лабораторных и проектных работах. Труд (технология), первая профессия? Проекты для будущих инженеров - основа, с пониманием полного проектного цикла!

Это лишь некоторые зарисовки на тему технологического лидерства со школьной скамьи.